DIDACTA | Universidad de los Andes Colombia

COMPRENSIÓN DE LA IAGen

Joan Sebastián Preciado Vanegas — Fri, 23 Oct 2026 15:47:47 +0000

Marco de apropiación de IAGen

Dimensión:
COMPRENSIÓN DE LA IAGen

Recursos para fortalecer la comprensión de la dimensión

Esta dimensión desarrolla la comprensión básica de cómo funcionan los sistemas de inteligencia artificial, en especial los generativos, para que su uso en la docencia sea informado, crítico y responsable. No busca formar expertos en IA, sino profesores capaces de decidir con fundamento cuándo usarla, cuándo verificar sus resultados y qué no conviene delegar. ¿Cómo genera sus respuestas un modelo de lenguaje? ¿Qué papel cumplen los datos con los que fue entrenado? ¿Qué no puede hacer, y por qué? ¿Dónde opera la IA en nuestro entorno académico, aunque no siempre se anuncie? Los siguientes recursos permiten avanzar en los aspectos que el autodiagnóstico señale como oportunidades de desarrollo: los fundamentos técnicos de la IAGen, el rol de los datos, sus capacidades y limitaciones estructurales, y el reconocimiento de la IA en contextos reales.

PROFUNDICE EN EL FUNCIONAMIENTO, LOS ALCANCES Y LOS LÍMITES DE LA IAGen

Educar en tiempos de inteligencia artificial. Ciudadanía digital desde la escuela

UNESCO · Curso en línea · 2026

Un curso gratuito en español, con videos y actividades situados en América Latina, que aborda cómo operan los algoritmos, el papel de los datos personales y la huella digital, y los riesgos de desinformación y sesgo. Contribuye a reconocer que la IA interviene en muchas herramientas cotidianas sin anunciarse como tal, y que su comportamiento depende de los datos de los que aprende. Es un buen punto de entrada para quienes, en el autodiagnóstico, se ubican en el punto de partida o en exploración en el rol de los datos y en el reconocimiento de la IA en contextos reales. Ofrece certificado gratuito.

Acceda al curso

Inteligencia Artificial Generativa en la Educación Superior: Una Visión Objetiva

Tecnológico de Monterrey · Informe · 2026

Un informe del Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación que examina, desde la educación superior, el alcance de la IA generativa, sus aplicaciones, limitaciones y riesgos, a partir de testimonios de especialistas que trabajan con ella en contextos reales. Ayuda a distinguir las tareas en las que la IAGen puede apoyar el trabajo académico de aquellas que requieren verificación adicional o no deberían delegarse. Resulta útil para avanzar de la exploración a la integración en la comprensión de las capacidades y limitaciones de la IAGen.

Acceda al informe

A Generative AI Primer

Jisc · Guía · 2026

Una introducción breve y actualizada que explica cómo funcionan la IA generativa y los modelos de lenguaje, y qué implicaciones tiene ese funcionamiento para la educación. Resume sus capacidades, limitaciones y principales preocupaciones, lo que permite entender por qué sus respuestas no equivalen a información verificada y cuándo conviene confiar en ellas o contrastarlas. Fortalece los fundamentos técnicos de la IAGen, en especial en los niveles de exploración e integración.

Acceda a la guía

AI in Education

King’s College London · Curso en línea · 2025

Un curso desarrollado por King’s Academy con la participación de más de treinta estudiantes, académicos y especialistas,que parte de una introducción a la IA en la educación e invita a cuestionarla críticamente mientras se comprende su lugar en la enseñanza universitaria. Su enfoque crítico resulta pertinente para quienes, en el autodiagnóstico, buscan fortalecer el criterio con el que deciden qué apoyos delegar a la IAGen, cómo revisar sus resultados y cómo mantener el control sobre ellos. El acceso al contenido es gratuito por tiempo limitado; el certificado puede tener costo.

Acceda al curso

CONOZCA EXPERIENCIAS DE PROFESORES QUE INTEGRAN LA IAGEN EN SUS CURSOS

Teach with Generative AI

Harvard University · Experiencias de profesores · Actualización continua

Un portal con orientaciones y entrevistas en video en las que profesores de Harvard explican qué desafío buscaban
resolver, cómo usaron la IA generativa y qué aprendieron. Muestra cómo la comprensión del funcionamiento de estos
sistemas orienta decisiones docentes: los errores se explican por la naturaleza probabilística de los modelos, y varios
profesores llevan a sus estudiantes a examinar alucinaciones, razonamientos fallidos y pensamiento superficial. Es un
referente para quienes buscan pasar de conocer los límites de la IAGen a considerarlos en su práctica, como se espera en
los niveles de integración e innovación.

Explore las experiencias

Faculty Examples: Teaching and Learning in the Age of AI

Columbia University · Experiencias de profesores · Actualización continua

Una colección de perfiles de profesores de humanidades, ciencias de la salud, negocios y ciencias sociales que integran la
IA en sus cursos y enseñan a sus estudiantes a comprenderla críticamente. Permite reconocer, en disciplinas cercanas,
cómo el conocimiento sobre el funcionamiento, los datos y los límites de la IA se traduce en decisiones sobre actividades,
tareas y criterios de uso. Resulta especialmente útil para quienes, desde la integración o la innovación, quieren explicar a
otros por qué ciertos usos son adecuados y otros no.

Explore las experiencias

AMPLÍE SU MIRADA

¿Cómo comprobar por uno mismo la relación entre los datos de entrenamiento y los resultados de un sistema? ¿Qué dice la evidencia más reciente sobre lo que la IA puede y no puede hacer? ¿Dónde operan los algoritmos en la vida cotidiana? Los siguientes recursos invitan a explorar, contrastar y reflexionar para fortalecer el propio criterio frente a la IA.

Red Teaming Artificial Intelligence for Social Good: The PLAYBOOK

UNESCO · Guía de actividades · 2025

Una guía práctica para poner a prueba modelos de IA generativa y evidenciar cómo pueden reproducir estereotipos y
sesgos. Permite comprobar con ejemplos propios que el comportamiento de un sistema depende del origen y la calidad de
sus datos, y ejercitar las preguntas que conviene hacerse ante un resultado parcial, incompleto o problemático. Puede
realizarse de manera individual o adaptarse como actividad de clase, y aporta especialmente a quienes buscan avanzar en
el rol de los datos.

Acceda a la guía

The 2026 AI Index Report

Stanford University (HAI) · Informe · 2026

El informe anual de Stanford sobre el estado de la inteligencia artificial, con datos y visualizaciones sobre desempeño
técnico, IA responsable y educación. Sus capítulos de desempeño técnico e IA responsable ofrecen evidencia actual sobre
lo que estos sistemas pueden y no pueden hacer, y sobre lo poco que se informa acerca de los datos con los que fueron
entrenados. Aporta fundamentos a quienes, desde el nivel de innovación, buscan anticipar problemas y explicar a otros
por qué ciertos usos no son adecuados.

Acceda al informe

My Robot Teacher. Episodio 6: Algorithms Aren’t Neutral

California State University · Podcast · 2025

Una conversación con Safiya Umoja Noble, investigadora de UCLA y autora de Algorithms of Oppression, sobre por qué los
algoritmos no son neutrales. Invita a reconocer la presencia de sistemas de IA en la vida cotidiana y a comprender cómo los
datos y las decisiones de diseño producen sesgos. Es un buen punto de partida para quienes empiezan a preguntarse
dónde interviene la IA en su entorno y qué límites trae consigo.

Escuche el episodio

\">Marco de apropiación de IAGen

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COMPRENSIÓN DE LA IAGen

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PROFUNDICE EN EL FUNCIONAMIENTO, LOS ALCANCES Y LOS LÍMITES DE LA IAGen

UNESCO · Curso en línea · 2026

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Tecnológico de Monterrey · Informe · 2026

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Jisc · Guía · 2026

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King's College London · Curso en línea · 2025

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Un curso desarrollado por King's Academy con la participación de más de treinta estudiantes, académicos y especialistas,que parte de una introducción a la IA en la educación e invita a cuestionarla críticamente mientras se comprende su lugar en la enseñanza universitaria. Su enfoque crítico resulta pertinente para quienes, en el autodiagnóstico, buscan fortalecer el criterio con el que deciden qué apoyos delegar a la IAGen, cómo revisar sus resultados y cómo mantener el control sobre ellos. El acceso al contenido es gratuito por tiempo limitado; el certificado puede tener costo.

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CONOZCA EXPERIENCIAS DE PROFESORES QUE INTEGRAN LA IAGEN EN SUS CURSOS

Harvard University · Experiencias de profesores · Actualización continua

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Un portal con orientaciones y entrevistas en video en las que profesores de Harvard explican qué desafío buscaban\nresolver, cómo usaron la IA generativa y qué aprendieron. Muestra cómo la comprensión del funcionamiento de estos\nsistemas orienta decisiones docentes: los errores se explican por la naturaleza probabilística de los modelos, y varios\nprofesores llevan a sus estudiantes a examinar alucinaciones, razonamientos fallidos y pensamiento superficial. Es un\nreferente para quienes buscan pasar de conocer los límites de la IAGen a considerarlos en su práctica, como se espera en\nlos niveles de integración e innovación.

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Columbia University · Experiencias de profesores · Actualización continua

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Una colección de perfiles de profesores de humanidades, ciencias de la salud, negocios y ciencias sociales que integran la\nIA en sus cursos y enseñan a sus estudiantes a comprenderla críticamente. Permite reconocer, en disciplinas cercanas,\ncómo el conocimiento sobre el funcionamiento, los datos y los límites de la IA se traduce en decisiones sobre actividades,\ntareas y criterios de uso. Resulta especialmente útil para quienes, desde la integración o la innovación, quieren explicar a\notros por qué ciertos usos son adecuados y otros no.

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UNESCO · Guía de actividades · 2025

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Stanford University (HAI) · Informe · 2026

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California State University · Podcast · 2025

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Una conversación con Safiya Umoja Noble, investigadora de UCLA y autora de Algorithms of Oppression, sobre por qué los\nalgoritmos no son neutrales. Invita a reconocer la presencia de sistemas de IA en la vida cotidiana y a comprender cómo los\ndatos y las decisiones de diseño producen sesgos. Es un buen punto de partida para quienes empiezan a preguntarse\ndónde interviene la IA en su entorno y qué límites trae consigo.

El cargo COMPRENSIÓN DE LA IAGen apareció primero en DIDACTA | Universidad de los Andes Colombia.

Señal IAGen #7:¿Qué significa apropiarnos de la IAGen en la Universidad?

Joan Sebastián Preciado Vanegas — Wed, 07 Oct 2026 17:13:55 +0000

Señal IAGen #7

Boletín sobre inteligencia artificial generativa en educación

06 de octubre de 2026

¿Qué lugar le damos a la IAGen en nuestra forma de enseñar
y aprender?

La presencia de la IAGen en nuestro contexto académico nos lleva a revisitar preguntas de carácter pedagógico: ¿qué queremos preservar de nuestras formas de enseñar y aprender?, ¿qué estamos dispuestos a transformar?, ¿en qué situaciones puede aportar al aprendizaje y en cuáles es importante que nuestros estudiantes piensen y trabajen sin ella?

En nuestro contexto, las respuestas pueden ser diversas: un taller de diseño, un laboratorio de química y un seminario de filosofía plantean exigencias diferentes. También nuestros estudiantes llegan con experiencias, hábitos y expectativas distintas frente a estas tecnologías. Por eso, algunos profesores encuentran en la IAGen una aliada, otros la utilizan con reservas y otros deciden, con razones fundamentadas, mantenerla al margen de determinadas actividades.

Apropiarnos de la IAGen implica desarrollar el conocimiento y el criterio para decidir qué lugar darle —o no darle— en nuestra práctica. Usarla más no es el propósito: lo es comprenderla, cuestionarla y tomar decisiones con criterio.

En esta edición de Señal IAGen presentamos la nueva estrategia de apropiación de la IAGen para profesores. Su punto de partida es sencillo: cada profesor reconoce dónde está, decide qué necesita fortalecer y elige cómo avanzar. La Universidad ofrece oportunidades y acompañamiento para hacerlo.

En nuestra frecuencia | ¿Qué significa apropiarnos de la IAGen en la Universidad?

Apropiarse de la IAGen implica construir una mirada propia sobre el lugar que puede tener en nuestra práctica. Utilizarla en distintos escenarios o con mayor frecuencia puede ser parte del proceso, así como establecer límites o reconocer situaciones en las que su presencia no aporta al propósito formativo.

Para orientar estas decisiones, la Universidad construyó un Marco de Apropiación de la IAGen que identifica conocimientos y criterios clave para fortalecer en nuestra comunidad.

Sus dimensiones abarcan la comprensión de estas tecnologías, la ética y el uso responsable, el pensamiento crítico, la ciudadanía y el impacto social, la aplicación práctica y, para los profesores, las decisiones relacionadas con su práctica pedagógica e investigativa.

Un marco cobra sentido cuando se conecta con nuestras preguntas y prácticas. Por eso, la estrategia comienza con un autodiagnóstico que permite a cada profesor reconocer sus fortalezas y aquello que quisiera seguir desarrollando. A partir de esta reflexión, cada profesor construye su propia ruta: puede fortalecer conocimientos y criterios, llevar una pregunta a la práctica con o sin acompañamiento o compartir y contrastar su experiencia con otros.

En esta primera etapa, el autodiagnóstico se concentra en una de las dimensiones del marco; las demás se habilitarán progresivamente.

Leer más

En clave de reflexión | Lo que la IAGen hizo visible

¿Qué aprendizaje buscamos realmente?, ¿qué sentido tienen las actividades que proponemos?, ¿qué nos permite saber una evaluación sobre lo que aprendieron nuestros estudiantes? Si un estudiante puede delegar una tarea a la IAGen, quizás la pregunta no sea solamente cómo impedir que la utilice, sino qué aprendizaje buscaba esa tarea y cómo podríamos hacerlo más visible.

Las respuestas dependerán del curso, la disciplina y el propósito de aprendizaje.

En algunos casos podremos decidir integrar la IAGen; en otros, establecer condiciones o límites para su uso; también podremos diseñar deliberadamente experiencias para que los estudiantes piensen, creen, argumenten o resuelvan problemas sin ella.

Lo importante no es llegar todos a la misma decisión, sino poder tomarla con criterio y hacer explícitas las razones que la sustentan.

Para pensar

¿Qué decisión sobre la IAGen en su curso quisiera poder tomar hoy con mayor claridad?

Sintonízate | ¿Qué preguntas te plantea la presencia de la IAGen sobre tu práctica pedagógica?

Te invitamos a realizar el Autodiagnóstico de apropiación de la IAGen y explorar la primera dimensión, centrada en el criterio pedagógico frente a estas tecnologías. A partir de tus respuestas, recibirás una retroalimentación para reconocer fortalezas, identificar preguntas y explorar recursos relacionados con aquello que quieras profundizar y definir cómo continuar. Tú decides el siguiente paso.

Puedes fortalecer aquello que necesitas comprender mejor, llevar una pregunta de tu curso a un espacio de aplicación y acompañamiento, o compartir una experiencia para aprender con otros.

En las próximas ediciones de Señal IAGen presentaremos nuevas dimensiones del autodiagnóstico y oportunidades para fortalecer, aplicar y compartir.

Empieza con el autodiagnóstico.

Elige en qué actividades deseas participar.

El cargo Señal IAGen #7:¿Qué significa apropiarnos de la IAGen en la Universidad? apareció primero en DIDACTA | Universidad de los Andes Colombia.

La exposición que es un archivo expandido: el profesor Cesar Peña presentará un entorno inmersivo en Pabellón 2026.

Joan Sebastián Preciado Vanegas — Tue, 06 Oct 2026 20:39:03 +0000

La experiencia reconstruye y expande la exposición Bauhaus Reverberada: Modernidades Transandinas, presentada en Ecuador en 2024, para explorar la museografía como una forma de pensamiento espacial.

César Peña Iguavita, profesor asociado de Diseño de la Universidad de los Andes, presentará Modernidades Transandinas, Archivo expandido en Pabellón 2026, conferencia internacional que se realizará en Bogotá del 7 al 9 de octubre.

El profesor detrás del proyecto

Peña codirige la investigación Bauhaus 100 años: reverberaciones latinoamericanas, que explora la influencia y reinterpretación de la escuela alemana Bauhaus en el contexto cultural, estético y urbano de América Latina. Recientemente, ese trabajo se convirtió en un escenario de realidad virtual. Su trayectoria incluye investigación sobre historia urbana y modernidad en América Latina, que combina diseño, arte y arquitectura desde una perspectiva crítica y cultural.

¿Qué es Modernidades Transandinas, Archivo expandido?

Es un entorno inmersivo basado en la reconstrucción y expansión de la exposición Bauhaus Reverberada: Modernidades Transandinas (Ecuador, 2024), desarrollado en Spatial.

La propuesta es un dispositivo de investigación-creación que concibe la exposición como un objeto de conocimiento susceptible de ser analizado, reconfigurado y extendido más allá de su condición efímera. El entorno virtual permite explorar la museografía como una forma de pensamiento espacial, hace visibles las decisiones curatoriales y habilita nuevas lecturas a partir de la interacción del usuario. Así, articula curaduría, archivo y tecnologías inmersivas dentro del campo de las humanidades digitales. Este escenario inmersivo fue diseñado en acompañamiento con DIDACTA.

Experiencia de César

“Cuando terminó la exposición en Quito me quedó una sensación de desasosiego: dos años de investigación y trabajo curatorial habían tomado forma durante apenas tres meses y, una vez desmontada la muestra, desaparecía también la posibilidad de recorrer las relaciones que habíamos construido entre las piezas. De allí surgió la necesidad de preservar su memoria. Como ya contábamos con dibujos y modelos 3D utilizados para proyectar la museografía, nos preguntamos si esos mismos dispositivos podían servir para reconstruir la exposición en un entorno virtual”. Comenta César al equipo.

“La reconstrucción inmersiva permite conservar la memoria espacial y curatorial de la exposición, pero también volver a recorrerla, establecer nuevas relaciones entre sus contenidos y formular preguntas que no necesariamente surgieron durante la muestra original.

“De ahí la pregunta que orienta el proyecto: ¿cómo puede una exposición, una vez desmontada, seguir produciendo conocimiento? ¿Qué podemos conocer al reconstruirla y recorrerla nuevamente en un entorno inmersivo que no podíamos conocer a través de la exposición original o de otros dispositivos de registro?”

Juan Ángel, asesor TICE*, y Angela Rozo, asesora pedagógica, de DIDACTA acompañaron el proyecto desde la conceptualización pedagógica y la migración tecnológica de la experiencia. A través de una metodología de diseño de experiencias inmersivas apoyaron la definición del propósito formativo, la identificación del valor de la inmersión y la selección del formato más adecuado para la recreación virtual de la exposición.

El acompañamiento incluyó la asesoría en diseño de la experiencia, la adaptación de la exposición a un entorno inmersivo, la coordinación del proceso de desarrollo y la validación de la propuesta como un recurso para explorar, reinterpretar y ampliar la experiencia museográfica en formato digital. Asimismo, DIDACTA brindó soporte para la implementación técnica y la preparación de la experiencia para su uso por parte de los participantes.

“El acompañamiento de DIDACTA fue fundamental por su continuidad y, sobre todo, por la capacidad del equipo para interpretar nuestras necesidades considerando la tecnología y pedagogía. Las reuniones semanales permitieron que el proyecto se desarrollara de manera iterativa, probando posibilidades y ajustando decisiones a medida que avanzábamos”.

“Un momento especialmente importante fue pasar del modelado del espacio a recorrerlo primero en Spatial y luego mediante las gafas de realidad virtual. Experimentar la exposición desde adentro cambió nuestra manera de pensarla: permitió tomar decisiones sobre la escala, los recorridos, la disposición de los contenidos y la experiencia del visitante que difícilmente habríamos podido anticipar trabajando únicamente con planos o modelos en pantalla. La flexibilidad de DIDACTA fue clave para que la tecnología no determinara el proyecto, sino que pudiera adaptarse a las preguntas pedagógicas y curatoriales que iban surgiendo”.

Pabellón 2026

Pabellón es un evento sin ánimo de lucro, concebido como plataforma académica y cultural para la reflexión, el intercambio de ideas y la divulgación del conocimiento. Durante tres días, reúne keynotes, visitas guiadas a estudios de arquitectura, diseño y arte, performances, sesiones paralelas de paneles de discusión, exposiciones y workshops, además de eventos sociales y culturales. Pueden encontrar la exposición de César Peña los días jueves, 8 de octubre, y viernes, 9 de octubre, de 2 a 4 pm, en el tercer piso del Centro Japón. Más información en pabellon.uniandes.edu.co.

*TICE: Asesores en Tecnologías de Información y Comunicaciones para la Educación

Acompañamiento para la creación de Recursos Educativos Digitales

Ciudades amazónicas y ejercicios de negociacion en cuencas hídricas

El cargo La exposición que es un archivo expandido: el profesor Cesar Peña presentará un entorno inmersivo en Pabellón 2026. apareció primero en DIDACTA | Universidad de los Andes Colombia.

¿Qué significa apropiarnos de la IAGen en la Universidad?

Joan Sebastián Preciado Vanegas — Mon, 05 Oct 2026 20:07:51 +0000

¿Qué significa apropiarnos de la IAGen en la Universidad?

Apropiarse de la IAGen implica desarrollar el conocimiento y el criterio para decidir qué lugar darle —o no darle— en nuestra práctica. Para un profesor implica hacerse cargo de decisiones concretas: ¿en qué actividades la IAGen puede contribuir al aprendizaje de los estudiantes?, ¿en cuáles es importante que piensen y trabajen sin ella?, ¿cómo evaluar lo que realmente aprendieron? La reflexión se extiende también a la preparación de materiales, la retroalimentación y la investigación, donde aparecen otras preguntas y decisiones sobre el uso de estas tecnologías.

No hay una única respuesta ni un mismo recorrido para todos. La relación con la IAGen adquiere sentido según la disciplina, el curso, los estudiantes y el propósito formativo. Por eso, la estrategia de apropiación parte de cada profesor: reconocer dónde está, decidir qué necesita fortalecer y elegir cómo avanzar. La Universidad pone a su disposición oportunidades y acompañamiento para hacerlo.

Un marco que se convierte en oportunidades para avanzar

La Universidad ha definido un marco de apropiación de la IAGen que identifica los conocimientos y criterios que queremos fortalecer en nuestra comunidad. Para los profesores incluye preguntas relacionadas con la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación, la investigación, la ética, el pensamiento crítico, así como con la comprensión de estas tecnologías y su aplicación.

La estrategia convierte este marco en oportunidades concretas para que cada profesor construya un recorrido de acuerdo con sus necesidades, preguntas e intereses.

Empiece por reconocer dónde está

Cada profesor tiene experiencias, conocimientos, preguntas e intereses distintos frente a la IAGen. Por eso, la estrategia comienza con un autodiagnóstico construido a partir de las dimensiones del marco de apropiación. Es una invitación a seguir cuestionando las posibilidades, limitaciones y riesgos del uso de la IAGen, pero también a cuestionarnos sobre la manera en que nos hemos relacionado con ella. Preguntarnos ¿qué comprendo?, ¿qué criterios tengo para decidir cuándo y para qué integrar la IAGen en los procesos formativos?, ¿qué preguntas tengo hoy?, ¿qué quisiera fortalecer? permite reconocer fortalezas y precisar aspectos que vale la pena desarrollar.

Este autodiagnóstico propone detenerse para reconocer la posición que cada profesor ha construido hasta hoy frente a la IAGen. No es una evaluación de desempeño ni pretende medir cuánto utiliza esta tecnología; busca poner en perspectiva los conocimientos, criterios, preguntas y experiencias que ya ha construido e identificar aquello que quisiera seguir desarrollando.

En esta primera etapa, el autodiagnóstico se concentra en la dimensión Criterio pedagógico ante la IAGen. Las demás se habilitarán progresivamente. Así, cada profesor podrá ampliar paulatinamente su reflexión sobre distintos aspectos de su relación con la IAGen.

A partir de sus resultados, cada profesor decide qué quiere priorizar. Puede descubrir, por ejemplo, que tiene criterios claros para valorar las respuestas de la IAGen, pero quiere revisar sus implicaciones para la evaluación de su curso. El resultado no establece un nivel que deba alcanzar; le ofrece un punto de partida para tomar decisiones sobre cómo avanzar en su propio proceso.

Después del autodiagnóstico, usted decide cómo avanzar

Según lo que reconozca y quiera desarrollar, puede elegir y combinar distintas oportunidades:

Fortalezca. Si identifica algo que quiere comprender mejor, encuentre oportunidades para ampliar sus conocimientos, contrastar perspectivas y construir criterios sobre la IAGen. Dispone de recursos breves y de libre acceso, así como de propuestas de inspiración y reflexión que puede consultar de acuerdo con sus intereses y a su propio ritmo.
Aplique. Si tiene una pregunta concreta sobre su curso, llévela a la práctica. En espacios de diseño y experimentación puede crear o revisar una actividad, un recurso o una evaluación; probar una alternativa de manera responsable; observar qué ocurre con sus estudiantes y analizar los resultados. DIDACTA puede acompañarlo pedagógica y tecnológicamente durante este proceso.
Comparta. Si tiene una experiencia de la que otros pueden aprender, póngala en conversación con sus colegas. Compartir las decisiones tomadas, los resultados observados, las dificultades y los aprendizajes —incluidos los intentos que no funcionaron como esperaba— contribuye a construir una comprensión colectiva sobre las posibilidades y los desafíos de la IAGen en la Universidad.

Cada profesor puede construir su recorrido de acuerdo con sus necesidades, preguntas e intereses, y combinar las distintas posibilidades de la manera que tenga más sentido para su práctica. Avanzar no significa necesariamente usar más IAGen: puede significar comprenderla mejor, establecer límites para su uso, rediseñar una actividad, decidir no utilizarla en determinado momento o experimentar con ella cuando aporta valor al aprendizaje.

Su recorrido empieza aquí

Realice el autodiagnóstico para reconocer su posición actual frente a la IAGen y las preguntas que hoy son importantes para usted. A partir de allí, decida qué quiere fortalecer, qué quisiera llevar a la práctica o qué experiencia puede compartir.

Usted define su recorrido. DIDACTA pone a su disposición recursos, espacios y acompañamiento para que siga avanzando con conocimiento, criterio y propósito.

Figura 1: Ruta de apropiación de la IAGen propuesto por la estrategia de DIDACTA

Nota. Elaboración propia de DIDACTA con apoyo de Claude (Anthropic, 2026) en el diseño gráfico.

Escrito por Luz Adriana Osorio Gómez, Directora de DIDACTA, y Natalia Parra Estrada, Asesora pedagógica.

Marcela Castro recibe reconocimiento internacional por su integración de IAGen a la enseñanza del derecho

Nuevos recursos autodidactas sobre técnicas de evaluación para profesores

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¿Qué es un MOOC?

Joan Sebastián Preciado Vanegas — Fri, 25 Sep 2026 21:57:08 +0000

¿Qué es un MOOC?

¿Cuál es su origen y qué son?

Los cursos en línea masivos y abiertos (MOOC – Massive Open Online Course) son una modalidad de aprendizaje flexible (los participantes pueden acceder desde cualquier lugar y momento, y avanzar a su propio ritmo). Este paradigma de auge global, está liderado por universidades de alto prestigio que ofrecen contenidos de calidad a un gran número de estudiantes en todo el mundo, quienes de desearlo tienen la oportunidad de certificar, a bajo costo, las competencias adquiridas.

“… Los MOOC son la innovación tecnológica en educación más importante de los últimos 200 años”

REGALADO, A. (2012). “The Most Important Education Technology in 200 Years”. En MIT Technology Review, 2 de noviembre

De acuerdo con el reporte EduTrends (2014) los MOOCs, cursos masivos, abiertos, en línea por sus siglas en inglés, son clases “impartidas a través de plataformas tecnológicas que habilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje a miles de estudiantes”. Los MOOCs surgen en un momento en el que el panorama en educación superior muestra un alza en los costos de la matrícula, la tasa de crecimiento supera a la de la inflación, se da una proliferación ubicua de conocimientos y contenidos digitales en abierto. Nuevos modelos disruptivos prometen mejorar calidad, aumentar cobertura y bajar costos e incluso cambiar la economía de la educación a nivel planetario.

El New York Times declaró al 2012 como el año de los MOOC e incluso el MIT Technology Review aseveró ese mismo año que “los MOOCs son la innovación tecnológica en educación más importante de los últimos 200 años”. Cinco años después y analizando el ciclo de madurez de acuerdo con el Gartner Hype Cycle se puede inferir que esta tendencia ha evolucionado y superado el “pico de expectativas sobredimensionadas”, el “abismo de desilusión” y actualmente está en la “rampa de consolidación”, ya que las grandes universidades siguen experimentando con los MOOCs para entender los beneficios que puede proporcionar la aplicación práctica de estos cursos en la educación superior e incluso en el aprendizaje para toda la vida.

Estos cursos tienen características muy particulares, como son: ambientes de aprendizaje de gran escala con miles de estudiantes de todo el mundo y todas las edades, que interactúan en dinámicas distintas que favorecen el aprendizaje social y en colaboración. Son contenidos en abierto, de libre inscripción, que dan acceso libre a la mayor parte del contenido de forma gratuita y permiten certificación a bajo costo. Son cursos 100% virtuales, disponibles desde cualquier dispositivo, desde cualquier lugar del mundo, en cualquier momento e incluso sin conectividad permanente (puede trabajar fuera de línea sin perder el progreso), gracias a lo cual el estudiante puede tomar el curso a su propio ritmo y con la profundidad que lo desee.

Los estudiantes que se inscriben con la idea de hacer el curso completo y certificarse están cerca del 25% (en los MOOCs Uniandes), pero la mayoría lo hacen para actualizarse en un tema puntual, buscar ejercicios, casos y bibliografía o simplemente para validar un conocimiento que ya tienen. También son cursos que como tal tienen un temario o programa, fecha de inicio y algunas veces de cierre (o permanecen abiertos), currículo con objetivos, lecciones, evaluaciones de retroalimentación inmediata, tareas, recursos educativos variados, enlaces a herramientas externas, foros de discusión, entre otros.

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Eventos

Joan Sebastián Preciado Vanegas — Fri, 25 Sep 2026 20:54:35 +0000

Testimonios

Open edX 2018

This event is focused on sharing knowledge among members of the global Open edX community. We will discuss innovative uses across higher education, training and lifelong learning, instructional design and course production techniques, and methods for operating, extending and enhancing the Open edX platform.

OE Global Conference 2018

The Open Education Global Conference is where the world meets to discuss, plan, reflect, collaborate, innovate and celebrate openness in education.

EMOOCs 2018

EMOOCs 2018 will be a great opportunity to learn about the latest developments around MOOCs, share insights, and get up-to-date with this exciting educational technology.

International Conference MOOC-Maker

Esta conferencia se centrará en el intercambio de tendencias populares y resultados de investigación, así como en la presentación de experiencias prácticas adquiridas durante el desarrollo de MOOCs. Este evento será una conferencia de referencia de MOOCs para América Latina. Los oradores principales son profesores e investigadores de clase mundial.

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\n This event is focused on sharing knowledge among members of the global Open edX community. We will discuss innovative uses across higher education, training and lifelong learning, instructional design and course production techniques, and methods for operating, extending and enhancing the Open edX platform.\n

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\n Lugar\n

\n Montreal, Canadá\n

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\n Idioma\n

\n Inglés\n

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\n Conferencias\n

\n Mayo 29 – junio 1 de 2018\n

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\n \n IR AL EVENTO\n \n

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Eventos de MOOCs Uniandes

Joan Sebastián Preciado Vanegas — Fri, 25 Sep 2026 20:29:29 +0000

Eventos de MOOCs Uniandes

Más allá de un MOOC: efectos de un curso en línea, masivo y abierto

Docentes de la universidad comparten su experiencia al diseñar y desarrollar varios MOOCs. Conoce cómo aprovecharlos para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje tradicionales, crear comunidades por fuera de la plataforma en línea, motivar a participantes a profundizar los conocimientos a nivel posgrado e incentivar la investigación educativa a partir de la información de retorno.

Leer más
Se consolidan los MOOC en Hispanoamérica

“Directivos y académicos de las universidades más importantes de Latinoamérica y España se reunieron en Ciudad Universitaria de la UNAM, en la Ciudad de México, para celebrar el tercer aniversario de Coursera en español junto con el CEO de esa plataforma educativa, Jeff Maggioncalda”

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UNAM y Tec de Monterrey se alían a la plataforma de capacitación en línea Coursera

“La capacitación y actualización constante de conocimiento se han convertido en una necesidad en la actualidad.”

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¿Cómo seleccionar la mejor carrera y universidad para estudiar?

“¿Cómo saber qué estudiar?”

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Los Andes lanza nuevo curso virtual gratuito en matemáticas

“Ya son cinco mil inscritos al curso de matemáticas para profesores de primaria.”

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Cursos virtuales de Los Andes elegibles a mejores MOOCs del año

«Son cinco los cursos preseleccionados por Class Central, plataforma especializada en búsqueda de MOOCs.»

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Java: programación para todos y para todo

«Con la programación se puede planear un viaje o hacer algo más complejo como explorar el universo, basta solo con tener pensamiento computacional para utilizarla. El MOOC Introducción a la programación orientada a objetos en Java, de la Universidad de los Andes y Coursera, le ayudará a resolver problemas de la vida real.»

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33 cursos universitarios online gratuitos y en español

«Aumenta tus conocimientos en diferentes áreas desde la comodidad de tu casa.»

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¿Qué estudiaron los colombianos en Coursera durante el 2016?

«En la actualidad, Coursera cuenta con más de 22 millones de estudiantes alrededor del mundo, y este año celebró su primer aniversario en Colombia alcanzando la importante cifra de medio millón de estudiantes colombianos registrados.»

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Testimonios

Joan Sebastián Preciado Vanegas — Fri, 25 Sep 2026 19:50:37 +0000

Testimonios

André de Olveira (Brasil)- MOOC: Leer a Macondo: la obra de Gabriel García Márquez

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Víctor Girón Dimas (México) – MOOC: Bienestar, equidad y derechos humanos

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Pablo Mariño (Bolivia) – MOOC: Fundamentos de Finanzas Empresariales

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Carlos Muñoz (Colombia) – MOOC: Autoliderazgo y gestión de emociones para avanzar en desafíos complejos

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César Sabas (Colombia) – MOOC: Marketing verde

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Hazel Daniela Zuñiga (Colombia) – MOOC: Objetivos de desarrollo sostenible para América Latina y el Caribe

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Christian Julián Londoño (Chile) – MOOC: Constructores de Paz

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Óscar Martínez Molina (México) – MOOC: Gabriel García Márquez: entre el poder, la historia y el amor

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Maite Careaga (Colombia) – Programa: Liderazgo efectivo para el siglo XXI

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Sergio Meixueiro (México) – MOOC: Sexualidad… mucho más que sexo

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Martha Estela Fuentes (Nicaragua) – MOOC: ¿Cómo construir mi modelo de negocio?

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Edier Quintero Tangarife (Colombia) – MOOC: Formadores de ciudadanía

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Beatriz Martínez Montes (México) – MOOC: Sexualidad… mucho más que sexo

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Ana Lorena Mejía (Colombia) – MOOC: Sexualidad… mucho más que sexo

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José Barahona (El Salvador) – MOOC: Tesoros de la física y sus descubridores

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Florencia Cambiaso (Argentina) – MOOC: Gabriel García Márquez: entre el poder, la historia y el amor

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Evelin Poveda (Ecuador) – MOOC: Sexualidad… mucho más que sexo

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Antonio Rolando Arenas (Argentina) – MOOC: Gabriel García Márquez: entre el poder, la historia y el amor

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Coursera For Partners

Joan Sebastián Preciado Vanegas — Fri, 25 Sep 2026 19:38:17 +0000

Una alianza para compartir el conocimiento de Latinoamérica con el mundo

El 15 de agosto de 2018, la Universidad de los Andes firmó una alianza de colaboración con el Tecnológico de Monterrey y la Pontificia Universidad Católica de Chile para trabajar en conjunto y lograr un mayor impacto en América Latina. Esta alianza se denominó La Tríada.

“Las tres universidades estamos comprometidas de manera destacada con la innovación educativa, la inclusión y la cultura del mérito. Hay empatía y visión similar entre nuestros colaboradores y líderes, con intereses y prioridades compatibles. Tenemos fortalezas complementarias y hay ya una dinámica de proyectos bilaterales y trilaterales”.

Pablo Navas – Rector de la Universidad de los Andes

La corrupción, la integridad, los retos de la educación del futuro y las migraciones en la región son algunos de los temas sobre los que las tres universidades quieren reflexionar.

“Tenemos problemas serios en energía, pobreza, poblaciones migrantes, pueblos originarios, entre otras. Los tres países compartimos tales problemáticas y por tanto podemos tener respuestas que sean sinérgicas, que sean complementarias al poner a trabajar en conjunto a profesores e investigadores en nuestras instituciones”.

Ignacio Sánchez – Rector de la Pontificia Universidad Católica de Chile

El convenio favorecerá los intercambios de profesores y estudiantes, la innovación curricular, la identificación de buenas prácticas, la enseñanza conjunta y el desarrollo de investigaciones colaborativas, entre otros.

“Compartimos valores, visión, retos comunes, pero además nos complementamos y he aquí la riqueza de una alianza de este tipo para darle voz a América Latina”.

Juan Pablo Murra – Viceprecidente de Relaciones y Desarrollo del Tecnológico de Monterrey

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El reto de la Universidad de los Andes

Joan Sebastián Preciado Vanegas — Fri, 25 Sep 2026 18:43:33 +0000

El reto de la Universidad de los Andes

“Los MOOCs, para la institución, son una forma de hacer realidad el compromiso de ampliar el acceso al conocimiento a diferentes públicos”

Carl Langebaek, Vicerrector Académico de la Universidad de los Andes

La Universidad de los Andes visibiliza en esta iniciativa una gran oportunidad para incursionar en esta nueva tendencia educativa encaminada a trascender la idea del aula tradicional. De esta manera, aliada con plataformas (BID-Edx, Coursera y FutureLearn) e instituciones de primer nivel , busca compartir el conocimiento y la experiencia construida institucionalmente con beneficiarios diferentes a los habituales y en múltiples contextos (programas Blended, clases presenciales de universidades y colegios, interesados en formación personal o profesional, procesos de investigación, entre otros).

¡La universidad continúa asumiendo el reto de abordar problemáticas de interés nacional e internacional y apalancar el desarrollo social!

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DIDACTA | Universidad de los Andes Colombia

COMPRENSIÓN DE LA IAGen

Dimensión:COMPRENSIÓN DE LA IAGen

Recursos para fortalecer la comprensión de la dimensión

PROFUNDICE EN EL FUNCIONAMIENTO, LOS ALCANCES Y LOS LÍMITES DE LA IAGen

Educar en tiempos de inteligencia artificial. Ciudadanía digital desde la escuela UNESCO · Curso en línea · 2026

Inteligencia Artificial Generativa en la Educación Superior: Una Visión Objetiva Tecnológico de Monterrey · Informe · 2026

A Generative AI Primer Jisc · Guía · 2026

AI in Education King’s College London · Curso en línea · 2025

CONOZCA EXPERIENCIAS DE PROFESORES QUE INTEGRAN LA IAGEN EN SUS CURSOS

Teach with Generative AI Harvard University · Experiencias de profesores · Actualización continua

Faculty Examples: Teaching and Learning in the Age of AI Columbia University · Experiencias de profesores · Actualización continua

AMPLÍE SU MIRADA

Red Teaming Artificial Intelligence for Social Good: The PLAYBOOK UNESCO · Guía de actividades · 2025

The 2026 AI Index Report Stanford University (HAI) · Informe · 2026

My Robot Teacher. Episodio 6: Algorithms Aren’t Neutral California State University · Podcast · 2025

Señal IAGen #7:¿Qué significa apropiarnos de la IAGen en la Universidad?

Señal IAGen #7

¿Qué lugar le damos a la IAGen en nuestra forma de enseñary aprender?

En nuestra frecuencia | ¿Qué significa apropiarnos de la IAGen en la Universidad?

En clave de reflexión | Lo que la IAGen hizo visible

Para pensar

Sintonízate | ¿Qué preguntas te plantea la presencia de la IAGen sobre tu práctica pedagógica?

La exposición que es un archivo expandido: el profesor Cesar Peña presentará un entorno inmersivo en Pabellón 2026.

El profesor detrás del proyecto

¿Qué es Modernidades Transandinas, Archivo expandido?

Experiencia de César

Pabellón 2026

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Pablo Mariño (Bolivia) – MOOC: Fundamentos de Finanzas Empresariales

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Beatriz Martínez Montes (México) – MOOC: Sexualidad… mucho más que sexo

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Florencia Cambiaso (Argentina) – MOOC: Gabriel García Márquez: entre el poder, la historia y el amor

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California State University · Podcast · 2025

¿Qué lugar le damos a la IAGen en nuestra forma de enseñar
y aprender?