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¿Qué posibilidades ofrece la IAGen para el diseño de evaluaciones? 

La IAGen puede apoyar a los profesores en la revisión, ajuste y diseño de actividades e instrumentos de evaluación acordes con los propósitos formativos de un curso. Con orientación pedagógica y supervisión humana, esta tecnología puede contribuir a explorar nuevas posibilidades de evaluación que permitan valorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes más allá de la elaboración de un producto final. 

En esta sección presentamos algunas reflexiones, criterios pedagógicos y ejemplos que pueden orientar la integración de la IAGen en el diseño de evaluaciones. 

Antes de interactuar con la IAGen, considere lo siguiente… 

La evaluación auténtica es uno de los principios que orientan la enseñanza y el aprendizaje en nuestra Universidad. A través de situaciones y problemas conectados con contextos relevantes para las disciplinas y el ejercicio profesional, promueve que los estudiantes pongan en juego actitudes, conocimientos y habilidades para analizar información, debatir, tomar decisiones y resolver desafíos. También busca que trasciendan la elaboración de un producto final, construyan criterio y reflexionen sobre qué están aprendiendo y cómo.

Diseñar la evaluación es esencial porque permite comprender cómo avanzan los estudiantes, identificar qué necesitan para fortalecer su aprendizaje y orientar las estrategias de enseñanza para acompañar su proceso de manera más pertinente y oportuna.

En tiempos de IAGen, cuando herramientas capaces de producir textos, resolver problemas y generar respuestas complejas empiezan a formar parte de las prácticas académicas, el diseño de las evaluaciones adquiere especial relevancia y plantea al menos dos desafíos complementarios. Por una parte, implica revisar críticamente nuestra práctica docente a través de preguntas como: 

¿En mis evaluaciones, los estudiantes analizan, argumentan y toman decisiones o principalmente reproducen información? 

¿Cómo puede el uso de la IAGen enriquecer las actividades de evaluación que propongo y qué aspectos del aprendizaje deberían desarrollarse sin su mediación? 

Por otra parte, implica ir más allá de pedir a los estudiantes que reporten si usan o no estas herramientas para orientar, modelar y acompañar el uso de la IAGen en los procesos de aprendizaje y evaluación. Esto supone ayudar a los estudiantes a hacer visibles sus procesos de pensamiento y desarrollar criterios para usar esta tecnología de manera consciente y crítica. 

Cinco aspectos clave a cuidar en las
estrategias de evaluación 

1

Claridad y alineación:

Precise los resultados de aprendizaje, los productos o desempeños que permitirán evidenciar su logro y los criterios de evaluación que usará para valorar estas evidencias. Explicar con claridad qué y cómo se evaluará ayuda a que los estudiantes comprendan qué se espera de ellos y cómo orienta su proceso de aprendizaje.

2

Autenticidad y pertinencia:

Diseñe situaciones y problemas conectados con contextos relevantes para la disciplina y el ejercicio profesional. Esto permite que los estudiantes pongan en juego conocimientos y habilidades en escenarios significativos para su formación.

3

Visibilidad del proceso de aprendizaje:

Proponga oportunidades para que los estudiantes reflexionen sobre sus procesos de pensamiento y aprendizaje, fortalezcan la metacognición y construyan criterios para analizar, argumentar y tomar decisiones frente a los problemas y situaciones propuestas.

4

Seguimiento y retroalimentación continua:

Integre diferentes momentos de seguimiento que permitan identificar cómo los estudiantes entienden el proceso propuesto, los avances que logran y las decisiones que toman. Esto permite identificar fortalezas, dificultades y posibles confusiones en su comprensión.

5

Uso crítico y reflexivo de la IAGen:

Promueva conversaciones con los estudiantes sobre cuándo, cómo y para qué utilizar la IAGen, así como sobre los momentos en que resulta pertinente abstenerse de usarla. Esto favorece una apropiación crítica y reflexiva de la IAGen.

La posibilidad de apoyarse en la IAGen para diseñar evaluaciones hace aún más importante explicitar las decisiones pedagógicas que orientan qué se evalúa, cómo se acompaña el aprendizaje y qué lugar tendrá esta tecnología dentro de las actividades propuestas. 

Referencias:

Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university. Recuperado de: https://cetl.ppu.edu/sites/default/files/publications/-John_Biggs_and_Catherine_Tang-_Teaching_for_Quali-BookFiorg-.pdf   

Leonfurze, J. (2022). GenAI Strategy for Faculty Leaders. Recuperado de: https://leonfurze.com/2024/05/01/genai-strategy-for-faculty-leaders/  

Aproveche la asistencia de la IAGen para diseñar sus evaluaciones

El diseño de evaluaciones auténticas implica hacer visible el proceso de aprendizaje de los estudiantes a través de situaciones relevantes para la disciplina, oportunidades de reflexión y retroalimentación. No necesariamente implica diseñar actividades completamente nuevas; también puede partir de la revisión y ajuste de evaluaciones que ya utiliza en sus cursos. 

A continuación, encontrará una propuesta de interacción con la IAGen para diseñar sus evaluaciones. Del paso 2 en adelante, le sugeriremos prompts que podrá copiar y pegar en DiseñaconIA, un asistente entrenado por DIDACTA para apoyar el diseño educativo.  

En Uniandes promovemos una experimentación responsable con la IAGen que nos permita comprender sus posibilidades y limitaciones en nuestro contexto educativo. Por ello, entendemos un prompt como punto de partida para interactuar con la IAGen, revisar críticamente y ajustar las respuestas generadas según las necesidades pedagógicas de cada curso.  

El uso responsable de la IAGen es un tema sobre el que seguimos aprendiendo juntos. 

Paso 1

Paso 1

Idee los elementos clave de la actividad de evaluación:
Antes de interactuar con la IAGen, es importante reflexionar sobre qué tipo de aprendizaje quiere promover con la evaluación y qué oportunidades ofrecerá para que los estudiantes hagan visible su proceso de aprendizaje. Las siguientes preguntas pueden orientar esta reflexión:

¿Qué resultados de aprendizaje y qué evidencias permitirán valorar el aprendizaje de los estudiantes?

¿Qué situaciones o problemas relevantes para la disciplina y el ejercicio profesional podrían dar sentido a la actividad?

¿Qué oportunidades ofrecerá la actividad para que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje, argumenten y tomen decisiones?

¿Cómo se hará seguimiento al proceso de aprendizaje y qué oportunidades de retroalimentación se propondrán?

¿Qué papel tendrá la IAGen dentro de la actividad y qué aspectos deberían desarrollarse sin su mediación?

A partir de esta reflexión puede construir instrucciones más claras y contextualizadas para orientar la interacción con la IAGen, tanto en el diseño como en el ajuste de actividades de evaluación auténtica.

    Paso 2

    Paso 2

    Interactúe con la IAGen para diseñar o ajustar la actividad de evaluación:
    Una vez haya ideado los elementos clave de la evaluación, puede interactuar con la IAGen para desarrollar sus ideas o explorar nuevas alternativas. Mientras más claras y contextualizadas sean las instrucciones, más pertinentes podrán ser las propuestas generadas.
    Los textos en mayúsculas y entre corchetes deben ser reemplazados con la información específica de su curso.

    Prompt sugerido 

    Rol: Actúe como profesor universitario especializado en [ÁREA] que está diseñando una actividad de evaluación auténtica para su curso sobre [NOMBRE DEL CURSO] 

    Contexto del curso: 

    • La temática del curso es: [DESCRIPCIÓN BREVE DE LA TEMÁTICA].
    • Los resultados de aprendizaje del curso son: [RESULTADO(S) DE APRENDIZAJE].
    • Dirigido a estudiantes de: [DISCIPLINA(S), SEMESTRE O NIVEL].
    • Características de los estudiantes: [EXPERIENCIAS Y SABER PREVIO, INTERESES, NECESIDADES U OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE]. 

    Ideas previas sobre la evaluación: 

    • [RESULTADOS DE APRENDIZAJE QUE SE BUSCA EVALUAR].
    • [EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ESPERADAS].
    •  [OPORTUNIDADES PARA LA REFLEXIÓN, LA ARGUMENTACIÓN Y LA RETROALIMENTACIÓN].
    • [ESTRATEGIAS PARA HACER SEGUIMIENTO AL PROCESO DE APRENDIZAJE].
    • [PAPEL QUE TENDRÁ LA IAGen DENTRO DE LA ACTIVIDAD Y ASPECTOS QUE DEBERÍAN DESARROLLARSE SIN SU MEDIACIÓN]. 

    Tarea: Diseñe una actividad de evaluación auténtica que: 

    • Enfrente al estudiante con situaciones o problemas relevantes para la disciplina y el ejercicio profesional.
    • Promueva la participación activa, el intercambio de perspectivas y la toma de decisiones.
    • Permita hacer visible el proceso de aprendizaje de los estudiantes más allá de la elaboración de un producto final.
    • Incluya oportunidades para la reflexión, la argumentación y la retroalimentación durante el proceso.
    • Considere estrategias que favorezcan la participación e inclusión de todos los estudiantes.
    • Integre la IAGen de manera pertinente con los propósitos de aprendizaje definidos. 

    Salida: Para cada alternativa de evaluación, incluya: 

    • Descripción detallada de la actividad.
    • Relación con los resultados de aprendizaje definidos.
    • Evidencias de aprendizaje esperadas.
    • Oportunidades para la reflexión y el seguimiento al proceso de aprendizaje.
    • Posibles usos de la IAGen dentro de la actividad y aspectos que deberían desarrollarse sin su mediación. 

      Paso 3

      Paso 3

      Revise críticamente las propuestas generadas por la IAGen:
      Las respuestas generadas por la IAGen requieren revisión, contextualización y criterio pedagógico por parte del profesor. Antes de seleccionar o ajustar una propuesta de evaluación, resulta importante analizar críticamente qué tipo de aprendizaje promueve, qué oportunidades ofrece para acompañar el proceso de los estudiantes y qué tan pertinente es para el contexto específico del curso. 
      Las siguientes preguntas pueden orientar esta revisión:

      ¿La actividad exige procesos de análisis, argumentación y toma de decisiones o se centra principalmente en la reproducción de información?

      ¿Las evidencias propuestas permiten valorar el proceso de aprendizaje y no solo el producto final?

      ¿La actividad está conectada con situaciones relevantes para la disciplina y el ejercicio profesional?

      ¿Las oportunidades de reflexión, retroalimentación y seguimiento son suficientes para acompañar el aprendizaje de los estudiantes?

      ¿La integración de la IAGen es pertinente para los propósitos de aprendizaje definidos?

      ¿Qué ajustes serían necesarios para adaptar la propuesta al contexto y características de sus estudiantes?

        Paso 4

        Paso 4

        Profundice la estructura de la evaluación:
        Una vez haya revisado críticamente las propuestas generadas, puede continuar su interacción con la IAGen para profundizar algunos aspectos relacionados con la estructura y organización de la evaluación. Más que desarrollar todos los elementos posibles, se trata de identificar cuáles requieren mayor detalle o ajuste según las necesidades de la actividad y las decisiones pedagógicas del curso. 

        Prompt sugerido 

        Tarea: 
        A partir de la actividad [ESCRIBA AQUÍ LA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD QUE MEJOR SE AJUSTA A SU CURSO], proponga ajustes y recomendaciones para fortalecerla.   

        Elija uno de estos ejemplos de solicitudes: 

        Alineación entre resultados, evidencias y criterios de evaluación 

        • Analice la coherencia entre los resultados de aprendizaje, las evidencias propuestas y los criterios de evaluación.
        • Sugiera ajustes que permitan valorar tanto el proceso como el producto de aprendizaje.
        • Proponga ejemplos de rúbricas, criterios o listas de verificación acordes con la actividad. 

        Inclusión y personalización de la evaluación 

        • Proponga estrategias que favorezcan la participación e inclusión de todos los estudiantes.
        • Sugiera alternativas para ajustar la actividad a diferentes intereses, niveles de autonomía o necesidades de aprendizaje.
        • Incluya ejemplos de opciones en temas, formatos o enfoques de trabajo. 

        Contextos y situaciones auténticas 

        • Sugiera escenarios, casos o situaciones relevantes para la disciplina y el ejercicio profesional que puedan enriquecer la actividad.
        • Proponga ejemplos que permitan conectar la evaluación con problemas o contextos reales.

          Paso 5

          Paso 5

          Diseñe estrategias para acompañar el aprendizaje:
          Además de estructurar la actividad de evaluación, puede interactuar con la IAGen para diseñar estrategias que favorezcan el seguimiento al aprendizaje, la reflexión de los estudiantes y la construcción de criterio durante el desarrollo de la actividad.

          Prompt sugerido

          Tarea: 
          A partir de la actividad [ESCRIBA AQUÍ LA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD QUE MEJOR SE AJUSTA A SU CURSO], proponga estrategias para fortalecer el acompañamiento del aprendizaje de los estudiantes durante el desarrollo de la evaluación. 

          Elija uno de estos ejemplos de solicitudes: 

          Reflexión, metacognición y retroalimentación 

          • Diseñe preguntas, momentos de reflexión o actividades que permitan a los estudiantes hacer visibles sus procesos de pensamiento y las decisiones que tomaron durante el desarrollo de la actividad.
          • Proponga estrategias de retroalimentación continua que permitan acompañar el proceso de aprendizaje e identificar avances, dificultades o posibles confusiones.
          • Sugiera formas de promover la metacognición y la construcción de criterio por parte de los estudiantes. 

          Coevaluación y autoevaluación 

          • Diseñe estrategias que permitan a los estudiantes evaluar su trabajo y el de sus compañeros.
          • Proponga ejemplos de preguntas, criterios o dinámicas de coevaluación y autoevaluación acordes con la actividad.
          • Explique cómo estos procesos podrían enriquecer el aprendizaje y favorecer la reflexión sobre el propio desempeño. 

          Seguimiento al proceso de aprendizaje 

          • Proponga momentos o evidencias que permitan hacer seguimiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes y no solo al producto final.
          • Sugiera estrategias para documentar decisiones, avances, dificultades o cambios en el proceso de trabajo de los estudiantes.

          Paso 6

          Paso 6

          Defina el papel de la IAGen dentro de la evaluación 
          El uso de la IAGen dentro de las actividades de evaluación implica tomar decisiones pedagógicas explícitas sobre cuándo, cómo y para qué puede utilizarse esta tecnología. Más allá de permitir o restringir su uso, resulta importante definir qué procesos de aprendizaje busca promover la actividad y qué aspectos deberían desarrollarse sin la mediación de la IAGen. 
          Las siguientes preguntas pueden orientar esta reflexión: 

          ¿Qué procesos de esta evaluación deberían desarrollarse sin mediación de la IAGen?

          ¿En qué momentos y con qué propósitos podría resultar pertinente utilizar la IAGen durante el desarrollo de la evaluación?

          ¿Cómo se promoverá un uso crítico, ético y responsable de la IAGen por parte de los estudiantes?

          Prompt sugerido 

          Tarea: 
          A partir de la actividad [ESCRIBA AQUÍ LA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD], proponga alternativas para integrar la IAGen de manera pertinente, crítica y responsable dentro del proceso de evaluación. 

          Elija uno de estos ejemplos de solicitudes: 

          Definición del papel de la IAGen 

          • Sugiera momentos de la actividad en los que el uso de la IAGen podría enriquecer el aprendizaje de los estudiantes.
          • Identifique procesos o tareas que deberían desarrollarse sin mediación de la IAGen.
          • Explique cómo el uso de esta tecnología se relaciona con los propósitos de aprendizaje de la actividad. 

          Orientaciones para los estudiantes 

          • Proponga recomendaciones para explicar a los estudiantes cuándo, cómo y para qué podrían usar la IAGen durante la actividad.
          • Sugiera ejemplos de usos pertinentes y no pertinentes de esta tecnología dentro de la evaluación.
          • Diseñe orientaciones para promover un uso transparente, crítico y responsable de la IAGen. 

          Reflexión crítica sobre el uso de la IAGen 

          • Diseñe preguntas o actividades que permitan a los estudiantes analizar críticamente las respuestas generadas por la IAGen.
          • Proponga estrategias para que los estudiantes contrasten información, identifiquen limitaciones o evalúen la pertinencia de las respuestas generadas.
          • Sugiera formas de promover discusiones sobre las posibilidades y limitaciones de esta tecnología en el contexto de la disciplina.