¿Qué significa enseñar y aprender en la era de la inteligencia artificial generativa (IAGen)? 1
La llegada de la IAGen a las aulas y a nuestra vida en general ha redefinido nuestras prácticas de enseñanza y aprendizaje. Esta tecnología está siendo usada de maneras que incluso pueden salir del ámbito académico: construcción de textos, generación de códigos, auxiliar de investigación, entre otros, para convertirse en el terapeuta de algunas personas.
Cada profesor ha empezado a buscar nuevas respuestas a preguntas como: ¿qué enseñar? ¿Qué deberían aprender los estudiantes? ¿Qué y cómo evaluar? Más allá de las respuestas a estas preguntas, el problema de fondo es cuál es la responsabilidad ética de los profesores con el uso e interacción de estas herramientas, así como con la integración o no de ellas en las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Por eso, el docente debería preguntarse cómo esto cambia lo que significa ser profesor.
Esta cuestión es una invitación a preguntarnos por la naturaleza reflexiva que encarna la tarea del docente, que es una consideración activa, persistente y cuidadosa sobre la práctica educativa (Zeichner, 1993). Esto implica tres actitudes fundamentales: la apertura intelectual, la responsabilidad y la sinceridad.
La apertura intelectual se refiere al deseo activo de cuestionar y revisar las propias creencias que el docente tiene sobre la integración y el uso de herramientas de IAGen en la enseñanza y el aprendizaje, así como al reconocimiento de los usos que los estudiantes están dando a dichas tecnologías.
La responsabilidad se refiere a la orientación que cada profesor debe darles a sus estudiantes sobre cómo estas herramientas están redefiniendo lo que pensamos y aprendemos en cada disciplina del conocimiento, así como las implicaciones políticas y culturales que esto está teniendo, porque, como bien sabemos, estas tecnologías no son neutrales.
Finalmente, la sinceridad exige que cada docente enuncie de manera honesta y transparente el uso que está teniendo o no de las herramientas de IAGen en su rol como guía en la construcción del conocimiento. Esto es un valor que puede ser ejemplar para sus estudiantes. Que el docente sea sincero con el uso que le da a estas herramientas puede incentivar a que los estudiantes también lo sean con el uso que hacen de ellas.
Algunas cuestiones que podrían orientar la naturaleza reflexiva sobre la tarea de enseñar en la era de la IAGen son: ¿Qué pasa cuando los estudiantes trasladan su capacidad de pensar a las máquinas? ¿Cómo convertir las prácticas de enseñanza y aprendizaje en el aula con la llegada de la IAGen en oportunidades para la invención y construcción del conocimiento? ¿Se debería sacrificar la interacción directa con los estudiantes para el aprendizaje y la evaluación a favor de los modelos basados en IAGen? Duckor y Holmberg (2025) proponen cinco pilares que podrían orientar a los profesores en la reflexión e integración de la IAGen:
- Precisión: ¿Es cierta la información que produce la herramienta? ¿Existen otras fuentes? ¿Qué sesgos puede entrañar la información? Hay que enseñar a los estudiantes a ver la información que producen estas herramientas con escepticismo y especialmente con una posición crítica.
- Agencia: ¿De quién es este pensamiento? ¿Es mío o de la máquina? ¿Cuál es el equilibrio correcto? Se debe entablar un diálogo crítico y honesto con el estudiante sobre qué está aprendiendo, cómo lo está haciendo y cuál es su voz como autor en los trabajos, proyectos y artículos que está entregando.
- Accesibilidad: ¿Quién tiene acceso a las herramientas o materiales educativos que produce la IAGen? Podemos pensar que todos los estudiantes tienen un uso irrestricto de los modelos y herramientas basados en IAGen. ¿Qué ocurre con aquellos estudiantes que no pueden o no quieren acceder a estas herramientas? Es una cuestión de justicia para todas y todos los que están involucrados en el proceso educativo, y por eso el docente debe estar atento a estas brechas al momento de diseñar sus estrategias de enseñanza.
- Evaluación: ¿Esto me está ayudando a mejorar los procesos de evaluación? ¿Cómo? ¿Los estudiantes están recibiendo retroalimentación formativa genuina y tomando las acciones adecuadas para mejorar su proceso de aprendizaje? La IAGen no puede ni debería reemplazar el juicio del maestro; su tarea consiste en dar una retroalimentación que ayude al estudiante, basada en la percepción humana y adaptada a las necesidades del estudiante con el fin de realizar revisiones significativas.
- Autenticidad: ¿Es realmente mi trabajo? ¿Está en mi voz? ¿Importa eso? ¿Atribuí las fuentes cuando fue apropiado? Puede resultar muy tentador para los estudiantes, incluso para algunas de nuestras tareas docentes, que la IAGen haga el trabajo por nosotros. Así que es necesario generar nuevas rutinas y experiencias de aprendizaje que hagan de la tarea de enseñar y aprender un escenario para la invención y la construcción en el que la voz y la agencia humana todavía juegan un papel fundamental.
La llegada de la IAGen a las aulas de clase trae, por un lado, un reto: el cómo integrar de forma reflexiva y ética estas tecnologías en nuestros quehaceres como profesores, y, por otro, una oportunidad en la que cada uno de nosotros ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su agencia como actores centrales en la construcción de su aprendizaje. La llegada de estas nuevas tecnologías es también una invitación a revisar nuestros presupuestos educativos y pedagógicos, siguiendo la propuesta educativa de Paulo Freire (2012): un encuentro entre el educador y el educando en el que ambos son capaces de asumir una postura crítica frente a la llegada de esta nueva tecnología. La educación es, entonces, un proceso en el que el educador y el educando construyen un diálogo crítico que ayuda a transformar la realidad.
Escrito por Didier Santiago Franco, PhD Coordinador de investigación, Centro de Ética Aplicada, DIDACTA. Universidad de los Andes.
Referencias
Duckor, B., & Holmberg, C. (2025). Five pillars of ethical AI use for teaching and learning. Phi Delta Kappan, 107(3-4), 14-18.
Freire, P. (2012). Pedagogía de la autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa (2.a ed.). Siglo XXI editores.
Zeichner, K. M. (1993). El maestro como profesional reflexivo (Pablo Manzano Bernárdez, Trans.). 11o University of Wisconsin Reading Symposium: «Factors Related to Reading Performance», 3(40). https://hdl.handle.net/20.500.12365/18007
1 El autor contó con el apoyo de Claude Sonnet 5 (Anthropic, 2026), una herramienta de inteligencia artificial generativa, para la revisión de la ilación y la presentación de las ideas de este texto. Las ideas, los argumentos y las decisiones editoriales finales son responsabilidad exclusiva del autor.
